张祖庆简介

中国分级阅读研究院教育专家,全国著名特级教师,杭州市下城区教师教育学院副院长,全国小学语文名师工作室联盟秘书长,中央电视台教育2频道“东方名家”特约讲师,北京大学、北京师范大学远程培训特聘讲师,曾获“全国多种风格流派教学观摩特等奖”。


第一板块  《穷人》溯源


师:同学们,这个人你认识吗?(出示:雨果头像,学生摇头)。他是法国大文豪维克多·雨果。大家对他有所了解吗?

生:我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。

师:是的,雨果擅长写底层劳动人民。这又是谁?(出示:列夫·托尔斯泰图像)

生:他是列夫·托尔斯泰。

师:这两人有什么联系?(众多生举手)

生:我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。

师:预习得充分!是的,法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》,列夫·托尔斯泰读到了这首诗,深受感动,于是,把诗改编成了小说,题为《穷人》。小说发表后,引起了很多人的共鸣。今天这课堂,我们就来研究两个问题:列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说?他是怎么把这首诗改写得那么精彩的?

师:大家都预习过课文,我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人?

生:西蒙、渔夫、桑娜、桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。

师:谁能借助屏幕上这几个人,把《穷人》这篇小说讲了件什么事说下来吗?

(学生自由说)

【课件出示】:

         桑娜     渔夫     五个孩子  

                  西蒙           两个孩子

生:(说主要内容,略)。

师:说得很好!读一篇小说,一般来说,我们要先了解一下小说里有哪些人物,然后想一想他们之间发生了什么事,用简单的情节图,就把这篇小说的主要内容概括出来了。

第二板块  穷人真穷

师:都说《穷人》写得很精彩,可张老师读完了整篇小说,字里行间找不到一个“穷”字,这些穷人真的很穷吗?(生点头)请细读课文,认真地想一想,哪些地方写出了穷人的“穷”的?默读圈画,画出一处地方标上1,画出第二处标上一个2,选一处感悟最深的,做简单批注,小组分享。

(生默读、圈画、批注,小组交流分享,大约7分钟)

师:好,现在谁愿意和大家分享,说说从哪些地方读到了穷人的“穷”?接下来,我们请一个同学到讲台上来当老师。(生拿书上台,师在其耳边悄悄话十几秒后,坐到该生位置。)

生(小老师——以下简称小老师):请问同学们,大家从哪里读出来了“穷”?请这位同学来回答一下。

生:我从第二段的第三句看出他们很穷,因为课文说“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦,但是也只能勉强维持生活。

小老师:还有补充吗?

(师:真好!一下子就上手了。)

生:课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”,“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有,而且吃的是“黑面包”,黑面包我从课外了解到,不像白面包那样很软很好吃,是很硬的,没有水的话,根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”,渔夫天天去打渔的,因为没钱买菜,只能去打一点鱼来,看出他们很穷。

师:老师,我想抢话筒!有鱼的生活还穷吗?我家餐桌上经常见不到鱼。

生:课文中说“只有”,说明只能吃鱼,没有其他的菜,天天都得吃鱼。

师:每天都吃鱼,吃得都要吐为止,而且只能吃那些卖不出去的小鱼,是不是?我想请教小老师,课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”,我觉得可能是偶尔出去的吧?

生:谁来解答这位“同学”的问题?(全场爆笑)

小老师:据我这位沈老师的了解,在海上不是经常起风暴的,而不是偶尔。

师:何以为证不是经常起风暴的?你把课文语句找出来。

小老师:嗯,第一段就有。

师:我们回到第一段,好不好?你是继续上课还是把机会让给别的同学?

(小老师示意让位)好,谢谢沈老师!谁愿意当老师?

小老师:我是郑老师,我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中,而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面,能找到吗?(众笑)

生:第一段第二句,从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。

小老师:我说的是穷,不是环境恶劣,再想一下吧!

师:老师,我有意见!环境恶劣难道跟穷没有关系吗?

小老师:当然有关系啦!那个张祖庆同学啊,(众笑)我没有说这个不跟穷有关系,我希望他能理解得更深一点。

师:谁能理解得更深一点?

生:请问郑老师,环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险,请你就这个地方讲解一下,郑老师。

小老师:我要的就是这个答案。(笑)

师:好,郑老师,我想和你一起做老师,好吗?同学们,关注一下,这段对环境描写当中有很多四个字的词语,你找到了吗?请你把它圈起来。(生圈画)

小老师:找到了吗?

生:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。

师:我把这些词语摘录到屏幕上。

【课件出示】:

汹涌澎湃   波涛轰鸣寒风呼啸   又黑又冷

起着风暴   狂风怒吼

小老师:同学们先一起来读一读。(生齐读)

师:(问小老师)接下来的这段教学,我来好不好?如果你有新的补充,你可以上来。谢谢郑老师。(小老师回位置)同学们,再一起读一读这些词语,一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。(生读)你分明看到了什么样的画面?你看到了——

生:天气非常恶劣,环境非常恶劣。

师:这不是画面,这是概括,你仿佛看到了怎样的具体的画面?

生:海浪拍击着礁石,溅起的浪花非常寒冷。

生:我仿佛看到了海浪打在沙滩上,溅起的浪花比人还要高。

师:溅起几丈的浪花,你说——

生:我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电,海浪时不时地卷起了一条条海草。

师:同学们,这样的天气随时都有吞没生命的危险,而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着,这不正写出了穷人的“穷”吗?带着这样的画面,带着这样的体会,我们一起读读这段话。张老师读黄色字体部分,同学读环境描写的句子。(师生深情朗读第一自然段。)

师:今天的我们,读着这样的文字,也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们,“穷”字,藏在环境描写中啊!“穷”字还藏在什么地方?

生:我找的是第24自然段的,从渔夫说的“熬”字中,可以显现出他们的穷,如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事,但是他们收养的却是要“熬”过去的。

师:对他们来说,这就是煎熬。真好!你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。

生:在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”,再加两个孩子就更够她受得了。

师:也就是说从一番心理描写中,你感受到她的“穷”,是吧?(生点头)还有没有其他地方写出了穷人的穷?

(生继续交流文本中的“穷”,从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”,5位学生发言略。)

师:同学们,全文唯独有一个句子,只有四个字,能深刻地表现穷人的“穷”,却很容易被我们忽略。你能找到吗?它在文章的前四个自然段,谁找出来了?(生举手陆续多起来)

生:睡觉还早。

师:你找到的是——

生:睡觉还早。

(师问,生不断重复)

师:找到“睡觉还早”这四个字的同学,举手!(众多学生举手)同学们,从“睡觉还早”中,你发现了什么?

生:第二段说“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”,证明已经都十一点多钟了,睡觉其实不早了。

师:只是十一点钟吗?

生:可能还会到十二点多,因为后面有一个省略号。

师:是啊,这一个个省略号仿佛就是一记记钟声,叩击着我们的心弦,时间不早了啊!

生:这个时候,她还觉得“睡觉还早”,这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。

师:可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么?

生:从第二段也可以看出他从早到晚地干活,也就说明了“睡觉还早”。

师:从早到晚?我要说是“从早到早”,从今天早晨到第二天的凌晨,是不是“从早到早”?睡觉真的还早吗?(生摇头)好,我们一起读读表示时间不早的句子。

(生读课文中体现睡觉不早的句子。)

师:“睡觉还早”,背后藏着多少意味深长的东西呀!这就是阅读,这就是发现!同学们,总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候,是通过对海上环境描写,通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字,但是让我们感到“穷”无处不在,这就是经典作品的魅力! 

第三板块   穷人不穷

师:通过第一课时学习,我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”(板书:穷人真穷)。但是,如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字,那就是托尔斯泰改写的失败,穷人身上不只有穷啊!

【课件出示】:

穷人虽然很穷很穷,但他们拥有(          )。

师:阅读就是发现。静静默读,用心发现,也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注。也许是一番对话,也许是一个动作,也许是一处细节,也许是一个标点,也许是环境描写,也许是内心独白,都能读到穷人身上很多很多的东西。          

(生默读读,圈画,批注,时间约5分钟)

师:好,开始交流!最好按照课文顺序来交流。当然也可以先说你觉得最有感触的地方。

生:我找到的是第八自然段,文中说“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里,她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这么做,但觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的两个孩子放在床上,让他和自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”我觉得穷人虽穷,但是他们却拥有富人都没有的善良。因为她说她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这么做,但是她的直觉告诉她应该要这样做。

(学生抓住“把两个孩子放在床上,连忙把帐子拉上”、渔夫“皱起眉,搔搔后脑勺”、“总能熬过去”等地方,继续交流,发现穷人的“善良”。略)

师:同学们,把孩子抱回来之后,桑娜经历了一番内心的挣扎。让我们试着用朗读来走近桑娜的内心世界。(生自由读桑娜“忐忑不安”地想的那段话)

【课件出示】

   师:好,哪位同学愿意通过朗读走进此时此刻桑娜的内心世界?

   桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想∶他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!

(生读)

师:谁认为自己读得比她好?

(生读)

师:他刚才朗读的时候跟刚才那位同学有哪些细微的区别?

生:他省略号的地方停顿比较长。

生:因为这是桑娜在思考,在思考把邻居家的孩子抱来会怎么样。

师:嗯,内心挣扎着,是不是?此时此刻,桑娜的内心也许有自责,也许还会有什么?

生:担忧、欣慰、害怕、恐惧、矛盾……

师:大家再深入地思考:救了人,应该非常开心才对,桑那的内心,为什么如此的百感交集?

生:首先是因为穷。因为贫穷,所以她害怕未来的生活,害怕丈夫责备,这“忐忑不安”,再一次淋漓尽致地写出了穷人的“穷”。

生:这“忐忑不安”,更写出了穷人的“善良”。桑娜的家是如此贫穷,但他宁愿冒着被丈夫责骂,冒着孩子挨饿的危险,也要救邻居的两个孩子。这是多么让人感慨。

师:大家都体会得很好,从这一串省略号中,走进了穷人的内心世界。来,让我们再来读这番内心独白,把声音放得低一些(师生齐读)。请大家再回到课文,把目光聚焦到环境描写的句子,从这里,你又读到了穷人身上什么样的可贵精神?

生:我知道了这段话写出了桑娜非常勤劳,因为他说“外面又黑又冷,可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳,把家里打理得干干净净。

(教师屏幕呈现两组词语,一组是又黑又冷的屋外环境的词语;一组是屋内温暖明亮的词语,让学生对比朗读,发现对比写作的特点)

师:回头读第一段,我们又读到了很多很多。母亲身旁安静地睡着五个孩子,这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写,你一定会发现穷人身上更多的东西。默读课文的第七自然段。想一想,这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵?拿起笔画出来

屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯,想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些,不错,是西蒙。她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得正香甜。(课件出示西蒙死去的这段描写,学生圈画)。

师:好,我们来交流。通过重读,现在又发现哪些细节深深地触动着你的心?

生:我发现他们的屋子里非常小,“先投入眼帘的是对着门的一张床”,说明屋子特别小,对着门就是一张床,旁边就没什么家具了。但是,两个孩子却非常的温馨靠在一起,呼吸非常得均匀,睡得也非常香甜,说明他们感到非常温暖,没有什么异常。

师:你的发现非常精彩。从“对着门的一张床”,发现了西蒙家的穷!真会读书。这段话当中,张老师留意到一个细节,我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”,你觉得这个母亲想要抓住的是什么?

生:母亲想要抓住自己的孩子,用自己的体温温暖自己的孩子。

生:想抓住两个孩子身上的旧衣服,让他们更温暖一些。

生:她还想抓住这些孩子,她想摸摸这些孩子,最后一次再摸摸他们,让他们更加得幸福。

师:难道西蒙在临死前,她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗?也许同学们没有深入地去想过这个问题。同学们,作为两个孩子的母亲,西蒙在临死前,一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白,描述西蒙临死前可能的心理活动。写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。(学生书写)

【课件出示】:

   (写后,组织交流)

西蒙脸色苍白,神情黯然,望望身边躺着的两个孩子,内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着:“                    ” 

生:上帝呀,请不要带走我!……我还有两个可怜的孩子,我需要照顾他们……如果我死了,这个家该怎么办?希望有人会发现我的孩子领养他们……

哎……邻居桑娜是个好人,如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。我这一生唯一放不下的就是我那两个孩子呀……

    师:母亲,在深深地牵挂着。

生:我死了,孩子们怎么办?……谁来照顾他们呀?可以把他们托付给桑娜一家吗?……不,不行!……桑娜一家的五个孩子已经让他们忙不过来了……我的孩子虽然不多,只有两个,但也是一个不小的负担……不,不能让他们这么小就跟着我去天国,我死了,到底该怎么办?

师:母亲,在深深地担忧着。

生读:我就要离开人世,最放心不下的就是这两个孩子了,把他们托付给桑娜?……也许可以……不行!他们家也很穷!……他们不会收下的。我才是他们的亲生母亲啊!我应该在死的时候为这两个孩子做些什么?……我要用我的余温温暖这两个孩子,即使两个孩子活不下去,我也没什么好后悔的了。上帝保佑他们吧!阿门!

师:母亲,在默默地祈祷着。

(其余2位学生发言略)

师:同学们,西蒙在临死前一定是百感交集的,我们在读《穷人》这篇课文的时候,最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实,她爱孩子,也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子,但不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人,同样非常了不起!她身上同样拥有——(师指黑板)

生:善良,勤劳,伟大的母爱。

师:同学们,读到现在,你们还说这些穷人身上真的仅仅只有穷吗?

生:穷人不穷!(改写板书:不穷)

第四板块   发现财富

师:读完这个催人泪下的故事,我想起了美国作家海明威说的话——

【课件出示】:

   师:孩子们,让我们记住维克多·雨果写的长诗,读—— 

     贫穷的人往往富于仁慈。——海明威

生:《可怜的人们》

师:让我们记住列夫·托尔斯泰为我们改写的小说——

生:《穷人》。

师:他不但改编了叙事的文体,他还把题目给改掉了,你们认为用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好?

生:我觉得《穷人》好,虽然穷人很穷,但他们不可怜。

生:前面那个美国作家说过了,穷人往往富于仁慈,虽然他们穷,但是他们不可怜,他们是真正高贵的人。

师:是啊,内心的贫穷才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会,由于沙皇统的统治,贵族阶级道德败坏,贫苦农民却葆有高贵的精神品格。托尔斯泰深有感触,于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然,我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生,是他最先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们,无论是维克多·雨果的创作,还是列夫·托尔斯泰的改写、草婴的翻译,他们都在用心创造财富。所以,我们在阅读这些文章的时候,要用心去发现。经典的文字,是财富,是永远的宝藏。

让我们一起,用心发现财富!下课!